Alineación entre Planes de Estudio de Asignatura (PEA) y Resultados de Aprendizaje (RdA) en educación superior tecnológica en contabilidad
DOI:
https://doi.org/10.63207/gww5bw28Palabras clave:
evaluación curricular, educación superior tecnológica, contabilidad, resultados de aprendizaje, alineación constructiva, planes de estudioResumen
Este artículo presenta un análisis documental crítico de la alineación entre los Planes de Estudio de Asignatura (PEA) y los Resultados de Aprendizaje (RdA) en una carrera tecnológica de contabilidad en América Latina. Se adopta como perspectiva teórica la noción de alineación constructiva (Biggs, 2014; Biggs y Tang, 2011), distinguiendo entre la coherencia formal documental y la alineación efectiva entre resultados, actividades y evaluación. El estudio utiliza como fuentes primarias dos documentos institucionales del período 2025.1; un informe semestral de seguimiento del proceso docente y un documento de evaluación curricular basada en competencias. A nivel metodológico, se aplicó una estrategia cualitativa-descriptiva con triangulación de evidencia cuantitativa (matrices de revisión, calificaciones y rúbricas) y cualitativa (observaciones del comité, heteroevaluación docente y grupos focales estudiantiles). Los hallazgos muestran una alta alineación formal entre PEA y RdA (puntajes entre 3,8 y 4,0 sobre 4), junto con indicadores de rendimiento académico positivos (promedio global de 8,34/10 y tasa de aprobación del 100%). No obstante, se identifican tensiones en la implementación que evidencian la brecha entre la coherencia documental y la experiencia formativa efectiva: mayor carga horaria en asignaturas de alta complejidad, necesidad de más actividades prácticas y de casos reales, y un uso todavía desigual de recursos bibliográficos y tecnológicos. Se advierte que el rendimiento académico se utiliza como aproximación al logro de RdA, lo cual constituye una limitación conceptual del estudio. Se concluye que la alineación formal es una condición necesaria, pero no suficiente, para la alineación constructiva, y se propone fortalecer la evaluación curricular como un proceso continuo, participativo y formativo, con una mayor articulación entre la evidencia pedagógica, el desarrollo docente y la pertinencia social de las competencias.
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