Creatividad para aprender en confinamiento

En esta categoría analizamos procesos creativos vinculados a la resolución de tareas y propuestas educativas formales. Esta categoría incluye cinco subcategorías: reconfiguraciones educativas; nuevo tiempos y espacios; el papel del profesorado; procesos de autorregulación y aprendizajes construidos.

Reconfiguraciones educativas novedosas

Varios de los entrevistados mencionan actividades educativas formales cuando se les pregunta sobre acciones creativas diarias; por ejemplo, participación en clases virtuales o realización de tareas de manera remota. Según los participantes estas propuestas pueden considerarse creativas ya que son novedosas y originales. Los estudiantes destacan procesos creativos de los docentes al generar nuevas formas de dictar clases y desarrollar tareas de manera remota.

“Salir de lo cotidiano, esto nos sirvió un montón más allá de todo lo malo de la pandemia, surgieron propuestas creativas de parte de los docentes y a la hora nuestra de aprender, capaz que no aprendíamos leyendo, o escuchando al profe, sino que a la hora de que hacíamos esos pósters, de que nos conectábamos todos, fueron cambiando esas formas y ahí está la creatividad. Desafiándote, guiándote de otras personas que lo hacen, pero poniéndole tu impronta” (Emilia, 20 años).

Estas experiencias novedosas de enseñanza y aprendizaje constituyen un cambio significativo en las formas de ser docente y ser estudiante. En algunos casos se observan dificultades para sostener la atención, la autorregulación y el compromiso con los procesos educativos. Al igual que en estudios previos (Bonomi e Isla, 2020; Maldonado Gómez et al., 2020; Macchiarola et al., 2020), visualizamos emociones negativas (estrés, ansiedad, nerviosismo, agotamiento) ocasionadas por el hecho de ser estudiantes en tiempos de pandemia; por ejemplo, los participantes expresan dificultades de comunicación y sentimientos de aislamiento y soledad.

Sin embargo, muchos de los estudiantes se han adaptado a estas nuevas modalidades generando estrategias novedosas de resolución de problemas. La flexibilidad, componente clave de la creatividad, juega un papel importante en estos procesos de adaptación a las nuevas formas de ser estudiantes universitarios. Tal como señalan Chen y Bonanno (2020) la flexibilidad es indispensable para generar prácticas relisientes en tiempos de COVID-19.

“Estaba muy negada, pensaba bueno dejo este año y la empiezo el año que viene de manera presencial, mi flexibilidad estaba cero, no veía la manera de poderme adaptar a todo esto, después pensándolo bien, reflexionando con la ayuda de mi psicóloga y de mis compañeras me flexibilicé un poco y me fui organizando cada vez mejor y eso dio buenos resultados” (Agustina, 21 años). “No le tenía mucha fe a este modo virtual, me fui dando cuenta que estaba bueno, me acostumbré a la virtualidad, participaba en las clases y en los foros y me terminó gustando la virtualidad” (Mariana, 20 años).

Es posible apreciar una gran variedad de sentimientos, posturas, formas de afrontar la virtualidad. El hecho de no querer perder el año fue una de las mayores motivaciones para los estudiantes que se vieron obligados a lidiar con esta nueva modalidad. Muchos recalcan que la experiencia sirvió para conocer distintas herramientas tecnológicas, además para valorar el contacto en la clase, el espacio físico de la Universidad, entre otras tantas cosas que se hicieron extrañar durante 2020.

Es posible apreciar una gran variedad de sentimientos, posturas, formas de afrontar la virtualidad. El hecho de no querer perder el año fue una de las mayores motivaciones para los estudiantes que se vieron obligados a lidiar con esta nueva modalidad. Muchos recalcan que la experiencia sirvió para conocer distintas herramientas tecnológicas, además para valorar el contacto en la clase, el espacio físico de la Universidad, entre otras tantas cosas que se hicieron extrañar durante 2020.

Nuevos tiempos y espacios para enseñar y aprender

Esta subcategoría refiere a la territorialidad de la educación, la cual dio un giro repentino, ya que las dimensiones de espacio y tiempo se reconfiguraron. Una de las entrevistadas manifestó que lo más original de este tiempo fue que la uni esté en la compu. Para los que contaban con dicho artefacto o con un celular, la interacción con estos fue tomando cada vez más protagonismo y surgía en los estudiantes la necesidad de adaptarse en las casas, en algún espacio, para poder conectarse en las clases o rendir las evaluaciones. Asimismo, algunos participantes manifestaron que comúnmente conviven con su familia solo los fines de semana o en vacaciones, lo que llevó a nuevas vivencias en la cotidianeidad.

“Acá tengo otros tiempos, en Río Cuarto tenía mi espacio, mi lugar, me costó adaptarme” (Sofía, 20 años). “En las clases me sentía desorientada, me aburría mucho cuando pasaban una hora ya no podía prestar más atención y en eso concordaba con mis compañeras, quizás era porque estábamos como viendo un video de una hora, sin una persona que nos mira y nos escucha, tampoco podía prender el micrófono y la cámara porque siempre había mucha gente en mi casa” (Camila, 21 años)

Según Garriga, Pappier, Cuesta, Linare y Rocha (2020), las categorías de tiempo y espacio implosionaron y tomaron otras dimensiones en el campo educativo. La imposibilidad de asistir a las aulas y la orden de cumplir el aislamiento influyó en que los alumnos debieran continuar con su educación desde sus casas. A su vez, el tiempo de clases no es el mismo porque la virtualidad tiende a un mayor desgaste, más que todo porque al ser algo nuevo es distinta la adaptación a los estímulos visuales y auditivos, sumado a que la situación de pandemia hace que psicológicamente uno pueda tener mayores dificultades o miedos.

En consonancia con esto Maldonado Gómez et al., (2020) exponen que para los alumnos aparece esta nueva realidad que resulta ser novedosa y desafiante. A lo que se le suma que muchos de ellos se encuentran, quizás por primera vez en un mismo espacio con toda su familia, con la sensación de tiempos indiferenciados pareciendo todos los días iguales y pasando largas horas frente a la pantalla. Es entonces entendible que para los estudiantes resulte difícil mantener la atención y participar proactivamente de su proceso de aprendizaje.

Szyber (2020) dice que tanto el tiempo como el espacio toman otra dimensión y que el significado de desamparo e incertidumbre varía en el momento presente. Es necesario tener presente que todos estos cambios han influido en los aprendizajes de los estudiantes. Ante este escenario se torna fundamental la presencia de los docentes en el acompañamiento constante para evitar la deserción y promover aprendizajes significativos.

Las reconfiguraciones de tiempos y espacios demandan procesos creativos por parte de docentes y estudiantes: generar nuevas formas de enseñar y aprender son indispensables en tiempos de pandemia. La imposibilidad de compartir tiempos y espacios de manera presencial genera transformaciones en las prácticas educativas y búsquedas de estrategias nuevas. Asimismo, la necesidad de compartir el espacio de la casa con otros miembros de la familia también genera algunas dificultades en los procesos de aprendizaje. En coincidencia con Muiños de Britos, Cambours de Donini y Lastra (2020), observamos que la reconfiguración de tiempos y espacios también profundiza brechas y desigualdades entre diferentes sectores de la sociedad. Para algunos estudiantes la conectividad y la disponibilidad de recursos tecnológicos es una preocupación contante y una condición limitante de los procesos educativos.

El papel del profesorado en las nuevas configuraciones educativas

En la presente categoría se hace referencia a la centralidad del rol docente en este tiempo de emergencia, tal como han señalado los estudiantes. Muchos exponen que los profesores estuvieron muy atentos y que eso colaboró para continuar con los procesos educativos. Sin embargo, algunos estudiantes también se refieren a docentes con menor compromiso y dedicación a las actividades de enseñanza y comunicación con alumnos.

“Depende la asignatura hay profes que brindan otro acompañamiento y eso favorece a un aprendizaje más significativo (…) con la paciencia porque es fundamental eso en este momento, brindar ese acompañamiento ya que estamos lejos, no nos podemos ver, no pueden ir a consulta” (Sofía, 20 años).

Al igual que en estudios previos (Pérez et al., 2021; Roig, Urrea y Merma, 2021), los participantes destacan la importancia de la comunicación fluida y la disponibilidad. Los datos muestran que establecer vínculos en la virtualidad es uno de los principales retos educativos que han debido atravesar docentes y estudiantes en pandemia.

“Esos primeros días me sentía rara, con incertidumbre, no sabía que iba a pasar, como íbamos a enfrentar lo de la uni, me invadía el miedo por saber si iba a poder llevar la situación. Después cuando empezamos a hablar con las profes nos empezaron a tranquilizar” (Rosario, 20 años).

En una investigación realizada por Ardini, Herrera, González Angeletti y Secco (2020) sobre la docencia en tiempos de coronavirus en Córdoba, los autores recalcan las diversas formas que buscaron los docentes para encontrarse con los estudiantes, intensificando el vínculo a través de herramientas tecnológicas, de mensajería instantánea o redes sociales, a su vez se hizo notoria la posibilidad de entablar instancias de trabajo colaborativo a través de la web, la capacidad creativa e innovadora para la presentación de temas o resolución de problemas en línea.

El compromiso docente se ve no solo en el acompañamiento, sino también en la puesta en marcha de actividades que sean innovadoras y generen participación de los estudiantes. En este sentido es interesante analizar voces de los estudiantes con relación a las innovaciones realizadas en la enseñanza y su repercusión en los aprendizajes. Rigo (2020) expone que “los estudiantes percibieron que los docentes usaron diversas estrategias didácticas; asimismo, consideraron que esas estrategias promovieron el aprendizaje significativo y propiciaron la participación activa” (p.154).

Los alumnos perciben propuestas novedosas por parte de los docentes, dichas tareas les permiten ponerse en contacto con distintas herramientas, contenidos que posibilitan despliegues creativos a la hora de resolverlas.

“Algo de bueno que tiene esta modalidad es la cantidad de sitios web que hay para subir las cosas (…) volvemos a lo creativo, lo dinámico, lo diferente a uno le llama la atención y lo motiva a hacerlo, estudiarlo, aprenderlo. Todo lo que yo puse en el póster y en el video me lo acuerdo más porque me gusto más la forma en que lo aprendí” (Sofía, 20 años). “Tuvimos que hacer un identikit con características de nuestro rol profesional, teníamos que ser creativos y armar nuestro propio identikit, después en otra materia tuvimos que hacer un blog, entonces cómo hacer, qué si sacabas qué si ponías el título. Todas esas actividades que van más allá de la pregunta y la respuesta, que te mueven a hacerlas” (Laura, 26 años).

Al igual que en un estudio anterior (Elisondo, Melgar, Chesta y Siracusa, 2021), se observan procesos creativos desarrollados por los docentes para dar continuidad a la enseñanza en contextos de asilamiento. Los profesores generan propuestas innovadoras que integran tecnologías, recursos disponibles en el hogar y nuevas formas de construir conocimientos. Tal como señalan Sabulsky (2020), en tiempos de COVID-19, las prácticas de enseñanza se reconfiguran como bricolajes que integran diferentes tecnologías y procesos de adaptación de materiales, recursos y estrategias.

Al igual que en un estudio anterior (Elisondo, Melgar, Chesta y Siracusa, 2021), se observan procesos creativos desarrollados por los docentes para dar continuidad a la enseñanza en contextos de asilamiento. Los profesores generan propuestas innovadoras que integran tecnologías, recursos disponibles en el hogar y nuevas formas de construir conocimientos. Tal como señalan Sabulsky (2020), en tiempos de COVID-19, las prácticas de enseñanza se reconfiguran como bricolajes que integran diferentes tecnologías y procesos de adaptación de materiales, recursos y estrategias.

Autorregulación de las nuevas formas de aprender

En esta época el aprendizaje ha tomado otro matiz para los estudiantes, que, habituados a la educación presencial, experimentan nuevas vivencias en el contexto de virtualidad. Según la UNESCO (2020) una de las principales dificultades percibidas por los estudiantes, en épocas de pandemia, se vincula a la autorregulación de los aprendizajes. Cabero Almenara (2020) también explicita dificultades de los estudiantes para acondicionarse y adaptarse a las nuevas situaciones de aprendizaje a través de las mediaciones tecnológicas. En esta línea, Pérez et al., (2021) señalan que la autogestión del tiempo, como competencia del aprendizaje autorregulado, es un elemento clave en la virtualidad. Los estudiantes perciben al aprendizaje virtual como más autónomo, lo cual demanda mayores procesos de autorregulación.

“Y al principio fue difícil porque no sabías cómo te iban a evaluar, era raro porque dependía de vos el rendir bien o no, de tu propio aprendizaje, llega un momento que te das cuenta que sos vos con la computadora y listo, no hay nadie que esté viendo lo que haces, lo que aprendes, lo que estudias, si vas a clases o no, te das cuenta que depende de uno y eso te hace sentir descolocado, con miedos, con incertidumbre de no saber cómo te va a ir, después cuando va funcionando todo te vas calmando. Ahora me re adapté y me siento bien, tanto en las evaluaciones, como con el estudiar” (Erika, 24 años).

Quizás la ausencia del contacto presencial con los pares y con los profesores hacen que el estudiante se sienta solo a la hora de aprender y surja este sentimiento: depende de uno mismo. En este sentido, investigaciones con estudiantes universitarios también han señalado sentimientos de soledad y aislamiento durante la pandemia (Macchiarola et al., 2020; Maldonado Gómez et al., 2020; Suarez, García y Elisondo, 2021).

“Yo sentí mucho que necesitaba esos “pequeños” detalles, que por ahí no le dábamos mucha importancia como las miradas, el contacto, es impresionante lo que aporta eso al aprendizaje” (María Luz, 22 años).

Los datos indican una mayor necesidad de autorregulación en los estudiantes que transitan por una educación superior a distancia. El hecho de tener que organizarse con los tiempos, lugares, material de estudio conlleva cierto esfuerzo y compromiso que los estudiantes deben asumir. Además, los procesos de aprendizaje se complejizan dadas las sensaciones de aislamiento que perciben algunos estudiantes y las dificultades de comunicación fluida con docentes y compañeros.

Aprendizajes más allá de los contenidos específicos

Más allá de los aprendizajes curriculares específicos de cada materia, las expresiones de los participantes dan cuenta de significativos aprendizajes con relación al trabajo colaborativo mediado por tecnologías, al desarrollo de prácticas solidarias entre compañeros y a la construcción de estrategias creativas para afrontar situaciones adversas.

Estos aprendizajes, de alguna manera no planificados, sino emergentes de una situación adversa, podrían definirse como creativos, en tanto implican formas novedosas de comprensión y actuación ante determinada situación problemática. Implican procesos de mini-creatividad, es decir, formas nuevas de comprender situaciones (Beghetto, 2016).

“Rompe con todas las estructuras que nosotros teníamos de cómo era el enseñar y el aprender, entonces creo que aprendí un montón más que quizás creí no aprender antes, yo siento que aprendí mucho” (Giorgina, 20 años).

Los alumnos destacan la importancia de haber contado con los pares para transitar la educación en pandemia. Tal como señalan Lozano, Fernández, Figueredo y Martínez (2020), el capital social de los estudiantes en tiempos de pandemia condiciona los procesos de aprendizaje.

“La primera estrategia que siento que es fundamental es el trabajo en grupo para hacer trabajos prácticos, para preguntarle a mis compañeras de una clase en la que no estuve, siento que es fundamental en esta época” (Agustina, 21 años). “Tengo un objetivo que es recibirme y no iba a perder 6 meses de mi vida universitaria, tengo un grupo de compañeras muy responsable, eso me ayudó a organizarme, a hacer los trabajos, estudiar por videollamadas. El sostén fueron ellas” (Victoria, 20 años).

En suma, en contextos de adversidades como los generados por la pandemia, observamos importantes aprendizajes creativos: resoluciones originales de tareas, búsquedas de alternativas para dar continuidad a los procesos de formación, maneras novedosas de autorregulación, construcciones de redes virtuales de compañeros y prácticas solidarias que permiten sostener los aprendizajes. Las voces de los participantes nos muestran dificultades y obstáculos, pero también procesos creativos ante las adversidades. Quizás la flexibilidad, como componente clave de la creatividad, haya jugado un papel transcendental en la construcción de prácticas resilientes (Canosa Acosta y Gutiérrez Rodríguez, 2020) y adaptativas ante contextos tan inciertos.